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101.语文课(第1/2页)
新学年的开端，氛围紧张而有序。“紧张”，源于各项文体活动紧锣密鼓地开展，占据了大量课外时光；“有序”，则指这些活动并未打乱正常的教学节奏。上级领导强调：教育要为培养社会主义“合格的接班人”贡献力量，必须使受教育者在德育、智育、体育几方面全面发展，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。因此，文化知识的重要性在学校领导层得到了前所未有的重视。
蒋梦言深知，这一时期教育风向先是趋于理性，后又出现反复，其背后有着复杂的时代背景——这正是所谓“资产阶级教育路线回潮”的一年。他格外珍惜这来之不易的稳定学习环境。课堂上，他认真回忆前世所学，凝神思考，专注得近乎“呆板”，尽显其“呆头鹅”本色。
语文科任老师正是班主任童丽。新学年第一篇课文，是**警卫员陈昌奉撰写的回忆性记叙文《在六盘山》。文章追忆了红军长征途中翻越六盘山的经历，讲述了作者在**深切关怀下，克服艰难险阻，成功翻越这座抵达陕北前最后的高山的故事。
蒋梦言翻开课本，恭敬地平放在桌面上。童老师清亮的声音穿透教室：“当年，陈昌奉同志是靠什么力量翻越六盘山、战胜困难的？翻开课文，我们边读边寻找答案。”
粉笔灰簌簌落在讲台边缘，童老师转身写下三个关键词：关怀、信心、战胜困难。
当同学们埋头课文、划重点、找答案时，蒋梦言被童老师点了名。
“蒋梦言，结合这三个关键词，你来谈谈对这篇课文的阅读和理解。”
“哦！”蒋梦言微微一怔，站起身。短暂的恍惚不过三秒，他迅速领会了要求，整理思绪，给出了逻辑严谨的回答：“我想先谈谈作者叙述翻越六盘山时遇到的困难。具体有哪些？一、山高，六盘山号称‘陇西第一峻岭’；二、天雨，‘行军队伍刚到山下，衣服全被淋湿’；三、路险，‘快到山顶时，连可以辅助攀爬的树都没有了’；四、作者本人旧疾复发，从‘一步也挪不动了’直至昏迷。”
“面对这些重重困难，陈昌奉同志获得了帮助，最终战胜困难，与同志们一道翻越了六盘山。”
“如果仅仅这样阅读，固然了解了翻山的过程，但显然未能抓住文章核心，忽略了作品的情感内核！”
蒋梦言略作停顿，继续道：“根据老师黑板上的关键词提示，我认为核心要点应落在‘关怀’二字上。首先是关怀的言语：‘快拿药来...’、‘你能到陕北的，一定能...’、‘困难不可怕，你不怕它他就怕你...’、‘快把我的大衣穿上，再喝点热水...’；其次是关怀的行动：‘伸出有力的大手，把我拉上去...’、‘在我昏迷时，拦腰将我抱住...’、‘脱下大衣，穿在我身上’等等……正是**言语和行动上无微不至的关怀，才坚定了陈昌奉同志的‘必胜的信念’，支撑他最终战胜困难，翻越了高山。”
“文中还隐含着对‘两重山’的认知：第一重是现实的山——陇西第一峻岭六盘山；第二重山是心理上的‘困难大山’，它在作者心中投下巨大阴影，‘要是没有**的爱护和鼓励，恐怕就要牺牲在六盘山上’。可见，心理的难关比现实的高山更难翻越。”
“我的阅读体会是聚焦于：陈昌奉同志得到了谁的关怀？是怎样的关怀？这些关怀通过哪些具体细节体现？我是带着这三个问题深入文本的。谢谢老师，我的回答完毕。”
童丽老师眼中掠过一丝惊异。她未曾料到，这个学生竟拥有远超同龄人的逻辑思辨能力，能穿透文字直抵情感核心！往日听闻其他老师赞他“钟灵毓秀”，今日方在自家课堂得见真章！她满心欢喜，带头鼓起掌来。五班全体同学也被蒋梦言的精彩发言所折服，掌声随之热烈响起。
童老师趁势引导：“同学们，我们低年级学习语文，识字、掌握规范表达是基础，而重中之重，是学会阅读！通过阅读理解文章结构、分析作者观点，锻炼逻辑思维，从而提升观察力、理解力，促进综合素养发展。在这一点上，蒋梦言同学为我们树立了榜样。”
“我们学习语文的重要目的和任务，是培养语言沟通能力——在交往中准确理解他人、清晰表达自我。更进一步，是在阅读中感受汉语言的独特魅力，品味文学之美、艺术之美……同学们，你们觉得这样的语文学习难吗？”
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“难！”学生们齐声应答。
“但世上无难事，只怕有心人！只要大家能像蒋梦言同学那样，在阅读中分析，在分析中理解，在理解中体会‘曲中之意’、‘文中之情’，我们就一定能学好语文，攻克阅读难关！”
童老师借此展开，再次强调了语文学习的核心内容和阅读方法。五班全体同学沉浸在她描绘的语文图景中。教室里一时只有书页翻动的轻响和笔尖划过纸面的沙沙声。童老师的话如同投入平静湖面的石子，在孩子们心中漾开层层涟漪。原来语文学**不止识字造句，竟关乎理解、沟通、感受美？这对习惯了抄写生字、背诵段落的孩子们而言，既新鲜又感到几分沉甸甸的分量。
“好，光说不练假把式。”童老师环视教室，目光扫过一张张或兴奋或困惑的脸庞，“现在，我们就将蒋梦言同学展示的方法实践起来。请大家分成四人小组，围绕课文《在六盘山》，重点讨论：‘关怀’主题如何通过具体细节表现？它又如何转化为‘信心’，最终克服‘困难’？十分钟后，每组派代表分享发现。”
课堂气氛瞬间活跃。椅子挪动声、小声讨论声此起彼伏。蒋梦言也被同桌和后桌热情地拉入小组。组员们略显生涩地复述着课文：“‘**脱下大衣穿在我身上’……‘**说困难不可怕’……”他们努力将蒋梦言的分析框架套用进去，却总觉差了些火候。
蒋梦言不急主导，安静倾听，偶尔点头，引导性地问：“**说‘困难不可怕，你不怕它他就怕你’，这话除了字面意思，还传递了什么？”学科委员李茂平想了想：“是不是……让陈昌奉觉得有依靠，不是一个人在战斗？”蒋梦言赞许一笑：“对！这就是关怀带来的精神力量，它点燃了信心。再想想，**把自己的大衣给他穿，除了保暖，还有什么意义？”
“大衣……那是**自己的东西啊！”文娱委员宋芳梅眼睛一亮，“特别珍贵！**自己淋雨也要给他，这关怀……太重了！”大家七嘴八舌补充，逐渐触摸到文字背后更深沉的情感温度。蒋梦言看着组员们投入的样子，心中感慨，童老师这堂课，确是在努力点亮一盏灯，引导大家去理解文字承载的情感和思想，而非仅仅停留于故事表面。
十分钟很快过去。各小组代表纷纷发言。分析深度虽不及蒋梦言，但在童老师引导和蒋梦言示范下，大家开始有意识地寻找“细节”与“情感”、“行动”与“力量”之间的联系。有小组注意到**雨中“精神抖擞”的鼓舞状态；有小组则强调了“拦腰抱住”动作所体现的及时与力量感。
童老师认真倾听每个发言，不时在黑板上补充记录关键词句和初步感悟。她脸上带着欣慰笑意，这堂课的效果超出预期。尤其令她欣喜的是，蒋梦言那番发言如同一颗投入水中的石子，激起的不仅是惊叹，更是全班思考与表达的涟漪。
“非常好！”童老师总结道，“同学们今天的讨论积极且富有成果。大家开始学着像蒋梦言同学那样，关注文字背后的情感密码了。记住，阅读记叙文，尤其是回忆革命先辈的文章，我们不仅要了解‘发生了什么’；更要抓住情感主旨，体会作者‘为何这样写’；感受作者想传递的‘精神力量’。关怀、信心、战胜困难，这三个词就像三把钥匙，帮助我们开启理解此类文章的大门。课后请大家再细读课文，将今日感悟写入读书笔记。”
下课铃声清脆悠长。童老师宣布下课后，不少同学仍围在蒋梦言桌旁，叽叽喳喳讨论着，眼神充满好奇与不易察觉的钦佩。蒋梦言收拾书本，感受着这久违而纯粹的求知氛围，心中对这段“回潮”时光的珍惜感越发强烈。他深知，这样的课堂，这样的探索，在特殊的历史时期，如同风雨飘摇中的一盏孤灯，珍贵却不知能亮多久。他望向窗外，天色阴沉，心中却因方才那堂投入的语文课，亮起了一小片澄澈的光。